この問題の解説を見ると樹形図を書いて解いてました。もっと簡単な解き方はないですか？答えは18通りです

139 [円錐] す 右の図のような円錐の表面積が154cm ² のとき,この円 (熊本・九州学院高) 錐の母線の長さを求めなさい。 頻出 *140 [空間における位置関係] 右の図の立方体ABCD-EFGHについて,次の問いに答 えなさい｡ (0 (1) 頂点Aを除く7つの頂点から2つの頂点を選び,頂 点Aと, 選んだ2つの頂点を結んで三角形をつくる。 このとき, 直角三角形は全部でいくつできるか求めよ。 (東京 国立高) B 7 cm F A E G (2) 次の問いに答えよ。 (千葉・渋谷教育学園幕張高) ①点Aと点Fを通る直線と、点Bと点Dを通る直線の位置関係を答えよ ②点Cを通って、直線AFにも直線BD にも平行な平面をつくるにはどの

二次方程式の応用問題です。 全く理解することが出来ません。 何故①が{(3x-2y)+4}²=0になるのか(3行目)、 何故5x(y+3)-2(y+3)=0が(5x-2)(y+3)=0になるのか(5行目)、等です。 こんな私でも理解できるような詳しい解説をして頂きたいで... 続きを読む

(4) F)) (3x-2y)²+8 (3x-2y)+16=0 5xy+15x-2y-6=0 〈渋谷教育学園幕張高 (千葉) >

弟(小5)の英検の申し込みでここの申し込みの欄の書き方を教えて頂きたいです😭💧

学年 番号 在籍校名·勤務先名(簡潔に) 職業 学校 番号 他の 組 受験級※ 番号 一次試験免除申請欄(1級~3級の一次試験免除申請者のみ〉

画像の問題の解き方を詳しく教えてください！ 出来れば書いていただけると助かります(>_<;)

方程式 れんりつほうていしき 出る 4 次の連立方程式を解きなさい。 1 |-y=V5 lピーダ=15 la'+ぴ=3(a+b) +4 〈城北高(東京)) la+b=7 〈巣鴨高(東京)) 1 1 -5 y (ただし,x>yとする。) ニー (3x-2g)°+8(3-2y) +16=0 5cy+15x-2y-6=0 CY=4 2 〈開成高(東京)) 〈渋谷教育学園幕張高(千葉)〉 次方程式

栂野知子さんについて知っている情報を教えてほしいです。

なんで主語がWe なんですか？？

B次の日本文に合う英文になるように, 内の語句をル (1) 4か月以上もほとんど雨が降っていませんo (渋谷教育学園幕 We (four / have / rain / than / for / months / ljttle / more / had). We_ d liffe roin tar more than trit Inonths. hare has イニ重高)

解説を見ても分からないので教えていただきたいです🙇‍♀️

(3c-2y)+8(3.x-2y) +16=0 5xy+15x-2y-6=0 京)〉 く渋谷教育学園幕張高(千葉)〉

この問題の解き方が分からないので教えていただきたいです🙇‍♀️

れんりつほうていしき 出る 4 次の連立方程式を解きなさい。 |x-y=V5 ピーザ=15 a°+6=3(a+b6) +4 く城北高(東京) a+b=7 〈巣鴨高(東京)〉 1 1 5 (3.c-2y)+8(3x-2y) +16=0 y (ただし,x>y とする。) 5cy+15x-2yー6=0 y=4 〈渋谷教育学園幕張高(千葉)〉 〈開成高(東京))

どのように解くのかさっぱり分かりません💦

4 (1) =2/5, y=V5 (2) a=3, b=4, または a=4, b=3 (3) =-10+4V6, y=-10-4V6 2 4) C= 13 (4) = y= または.r=- 10 5,リミ 51 3,リミー3 2次方程式

緊急で要約お願いします🤲 文字数は自由です。 本当にお願いします🤲

意味している。こうしたプロセスを「学ぶ」といっているのだ。簡 単に言うと、「学び」とは体験から何らかの新しい「知識」を導き 出す心身の営みのことを言う。 「学び」のプロセスは、何らかの感情の動きを伴っている。たと えば、新しい事態を以前の「知」 では理解できないでいたときに 誰かから説明を受け、なるほどそうだったのかと納得し、それを取 り込んで新しい「知識」を自分の中につくるとき、その人は(小さ な)感動という感情を体験するはずだ。自分で調べて発見して納得 " し、新しい「知識」を自前でつくりあげるときも、感情の大きな動 きを体験する。やったぁ!というのに似た感情だ。だから「学び」 というのは、静的で冷たい心の働きではなく、動的で情的な、人間 にとってとてもうれしい営みになるはずだ。 こう考えると、私たちは日常、たえず「学び」を経験しているこ 8 とがわかる。ちょっとした経験から、私たちは「こういう場合は○ Oしたら失敗する」というような「知識」を日ごろ勝手に導き出し たりしているからだ。こうした場合でも「学び」がおこなわれてい ることになる。ただ、「学び」にはある種の感動が伴うものである ということを踏まえると、同じ「学び」にも浅い深いがあると考え " たほうが進切だろう。「学び」が深いほど、感動が大きい。あるいは、 「学び」が深ければ深いほど、心身に新しいものが付け加わる度合いが 大きく、行動までもがそれによって変わることがある、ということだ 学び」の意味をこのように考えてくると、そこに必ずしも「教え」 ということが必要とは限らないということが理解されるだろう。 と同時に、そうだとすると、私たちの「学びの姿勢ということ 会K番回回になってくる。「学び」は体験から新しい「知識」 を 練習問題 次の文章を読んで、後の問いに答えなさい。 「学ぶ」とか「学び」とかいうことばが最近よく使われる。これ は教育学という学問のなかで、これまでのように教える側を中心に 教育という営みを考えるのをやめて、学んでいる側に視点を置いて 考えてみようという主張が強くなってきたためだ。 私たちは「教育」ということばをあたりまえのように使っている。5 けれどもこのことばは、最初に「教える」という漢課字がきてその後 に「育つ」という漢字がくるという構造になっていて、まるで「教 育」なる営みは、誰かが誰かにまず「教え」なければ成立しないと いうような感覚を人に与えてしまうという性格をもっている。 コか のろうJニうSだ。教えるとSうのは、むしろ学 3 ぶという行為を上手に支える営みであり、大事なのはあくまでも 学ぶ側がどれほど深いよい学びができているかということではない るJニS。言っPされは、 「教育」Jいわれている回の重 可e「外」地うに移して発想してみようJいうことだ JP超SP国いてみる。「学ぶ」って、いったいどういう意味だ? 新しく体験したことがそれまでの自分の「知識」と矛盾するよう な場合、あるいは体験がなくてその事態や物事についての「知識」 がない場合、人は新しい体験とそれまでの「知識」が矛盾しなくて すむように、自分の「知識」のほうを修正して両者を両立させるよ うな新たな「知識」をつくりあげたり、新しい体験を自分なりに納 SニV=Sニ「豆属」につVりあげたの。これ「豆艦」 1 A いは 「豆」が創造 にJJ