教えて欲しいです(><)‼️

問 「建つ」およびその他動詞の活用表を完成させ、それぞれの活用の 種類を答えなさい。 未然形 連用形 終止形 連体形 仮定形 命令形 基本形 語幹〜ない ~ます 言い切り ~とき 建つ 建 ~(よ)う~た [ 1 1 「建つ」の活用の種類〔 「建つ」の他動詞の活用の種類 et 命令 〔

学校の行事でみんなの前で歌うことになりました💬 オススメの曲教えてください🙏🏻՞ ՞ 3曲歌います🙇🏻‍♀️ 1曲は男子とハモれるやつがいいです！ ( 2人で歌える曲💭

緊急で要約お願いします🤲 文字数は自由です。 本当にお願いします🤲

意味している。こうしたプロセスを「学ぶ」といっているのだ。簡 単に言うと、「学び」とは体験から何らかの新しい「知識」を導き 出す心身の営みのことを言う。 「学び」のプロセスは、何らかの感情の動きを伴っている。たと えば、新しい事態を以前の「知」 では理解できないでいたときに 誰かから説明を受け、なるほどそうだったのかと納得し、それを取 り込んで新しい「知識」を自分の中につくるとき、その人は(小さ な)感動という感情を体験するはずだ。自分で調べて発見して納得 " し、新しい「知識」を自前でつくりあげるときも、感情の大きな動 きを体験する。やったぁ!というのに似た感情だ。だから「学び」 というのは、静的で冷たい心の働きではなく、動的で情的な、人間 にとってとてもうれしい営みになるはずだ。 こう考えると、私たちは日常、たえず「学び」を経験しているこ 8 とがわかる。ちょっとした経験から、私たちは「こういう場合は○ Oしたら失敗する」というような「知識」を日ごろ勝手に導き出し たりしているからだ。こうした場合でも「学び」がおこなわれてい ることになる。ただ、「学び」にはある種の感動が伴うものである ということを踏まえると、同じ「学び」にも浅い深いがあると考え " たほうが進切だろう。「学び」が深いほど、感動が大きい。あるいは、 「学び」が深ければ深いほど、心身に新しいものが付け加わる度合いが 大きく、行動までもがそれによって変わることがある、ということだ 学び」の意味をこのように考えてくると、そこに必ずしも「教え」 ということが必要とは限らないということが理解されるだろう。 と同時に、そうだとすると、私たちの「学びの姿勢ということ 会K番回回になってくる。「学び」は体験から新しい「知識」 を 練習問題 次の文章を読んで、後の問いに答えなさい。 「学ぶ」とか「学び」とかいうことばが最近よく使われる。これ は教育学という学問のなかで、これまでのように教える側を中心に 教育という営みを考えるのをやめて、学んでいる側に視点を置いて 考えてみようという主張が強くなってきたためだ。 私たちは「教育」ということばをあたりまえのように使っている。5 けれどもこのことばは、最初に「教える」という漢課字がきてその後 に「育つ」という漢字がくるという構造になっていて、まるで「教 育」なる営みは、誰かが誰かにまず「教え」なければ成立しないと いうような感覚を人に与えてしまうという性格をもっている。 コか のろうJニうSだ。教えるとSうのは、むしろ学 3 ぶという行為を上手に支える営みであり、大事なのはあくまでも 学ぶ側がどれほど深いよい学びができているかということではない るJニS。言っPされは、 「教育」Jいわれている回の重 可e「外」地うに移して発想してみようJいうことだ JP超SP国いてみる。「学ぶ」って、いったいどういう意味だ? 新しく体験したことがそれまでの自分の「知識」と矛盾するよう な場合、あるいは体験がなくてその事態や物事についての「知識」 がない場合、人は新しい体験とそれまでの「知識」が矛盾しなくて すむように、自分の「知識」のほうを修正して両者を両立させるよ うな新たな「知識」をつくりあげたり、新しい体験を自分なりに納 SニV=Sニ「豆属」につVりあげたの。これ「豆艦」 1 A いは 「豆」が創造 にJJ

要約するのを手伝ってください💦

意味している。こうしたプロセスを「学ぶ」といっているのだ。簡 単に言うと、「学び」とは体験から何らかの新しい「知識」を導き 練習問題 出す心身の営みのことを言う 「学び」のプロセスは、何らかの感情の動きを伴っている。たと えば、新しい事態を以前の「知識」では理解できないでいたときに 誰かから説明を受け、なるほどそうだったのかと納得し、それを取 り込んで新しい「知識」を自分の中につくるとき、その人は(小さ な)感動という感情を体験するはずだ。自分で調べて発見して納得0 し、新しい「知識」を自前でつくりあげるときも、感情の大きな動 きを体験する。やったぁ!というのに似た感情だ。だから「学び」 というのは、静的で冷たい心の働きではなく、動的で情的な、人間 にとってとてもうれしい営みになるはずだ こう考えると、私たちは日常、たえず「学び」を経験しているこ ぶ とがわかる。ちょっとした経験から、私たちは「こういう場合は○ Oしたら失敗する」というような「知識」を日ごろ勝手に導き出し たりしているからだ。こうした場合でも「学び」がおこなわれてい ることになる。ただ、「学び」にはある種の感動が伴うものである ということを踏まえると、同じ「学び」にも浅い深いがあると考え たほうが適切だろう。「学び」が深いほど、感動が大きい。あるいは、 「学び」が深ければ深いほど、心身に新しいものが付け加わる度合いが 大きく、行動までもがそれによって変わることがある、ということだ 「学び」の意味をこのように考えてくると、そこに必ずしも「教え」 ということが必要とは限らないということが理解されるだろう。 と同時に、そうだとすると、私たちの「学び」の姿勢ということ が大事な問題になってくる。「学び」は体験から新しい「知識」を 次の文章を読んで、後の問いに答えなさい。 「学ぶ」とか「学び」とかいうことばが最近よく使われる。これ は教育学という学問のなかで、これまでのように教える側を中心に 教育という営みを考えるのをやめて、学んでいる側に視点を置いて 考えてみようという主張が強くなってきたためだ。 私たちは「教育」ということばをあたりまえのように使っている。5 けれどもこのことばは、最初に「教える」という漢字がきてその後 に「育つ」という漢字がくるという構造になっていて、まるで「教 育」なる営みは、誰かが誰かにまず「教え」なければ成立しないと いうような感覚を人に与えてしまうという性格をもっている。 しかし、違うだろう、というのだ。教えるというのは、むしろ学 10 ぶという行為を上手に支える営みであり、大事なのはあくまでも、 学ぶ側がどれほど深いよい学びができているかということではない か、というのだ。言ってみれば、「教育」といわれている営みの重 点を「学ぶ」ほうに移して発想してみよう、ということだ そこで、改めて聞いてみる。「学ぶ」って、いったいどういう意味だ? 5 新しく体験したことがそれまでの自分の「知識」と矛盾するよう な場合、あるいは体験がなくてその事態や物事についての「知識」 がない場合、人は新しい体験とそれまでの「知識」が矛盾しなくて すむように、自分の「知識」のほうを修正して両者を両立させるよ うな新たな「知識」をつくりあげたり、新しい体験を自分なりに納 20 のいく新しい「知識」につくりあげたりする。これは「知識」が に たしたこと、 あるいは新たな 「知識」が創造されたことを 導き出す営みだから、体験からどれだけ深い「知識」を導き出せる かということが、私たち自身に問われるようになるからだ J 4J (汐見稔幸「「学び」の場はどこにあるのか」より) sて 18

⑤教えていただきたいです

還旧6り凍上人0ボンブで開気をつめこんだ500cmsのスンッー。 っ スプレー第 準備し 資古をはかったところ, 10530。たった 際 に 1 のような方法で, 和缶から出した内気を500cms集め 和 たたび缶の質量をはかったところ>. 10470gだった。 2 1 のあと。 缶から空気を出して. さらにあと何cmsの矯 |気が集まるかを調べた。座気が完全に出なくなったぁとに 質量をはかったところ, 104.40 g だった。 硬 メスシリングこの中の液面の高さが図2のようになったとき. スシリンダーの中には何cm3の気体が集まっているか。 [ ] 由実験で缶の中から空気が出てきたのは, 缶の中の空気の圧力が. の空気の計力より大きかったからである。 空気による圧力のこ とを何というか。 [ 司誠⑦の圧力と関係が深い現象を。 次のアーエから 1 つ選びなさい。 [ アア 水の中に空気をふき込むと, 空気の泡が必ず上に上がってくる。 記 5濁をわかしたら, やかんの口からさかんに湯気が出ていた。 語ウ| お風呂に入ったら, 水面近くの水は熱く, 底の方は冷たかった。 記了いい山の頂上でお子を食べようとしたら, 袋がばんばんにふくらんでいた。 貼腺の1の靖果から。 集めた空気1000cm'あたりの質量は何gとわかるか。 【 メスシリンダー 6) 実験の 2では, 何cmの空気が集まったか。 【 ーー | 5 ャ ・ た= うさ 一 ーー 1~

1番下の➄を教えてほしいです！

II TO つめこんだ500cmeのスラレー半。 進備し, 質量をはかったところ. 105.30 g だった 次に区 = 流 で k3 (| の EZZAZ3KG旨断ir ら出した空気を500cms和集め. ふ だだたの缶の質量をはかったところ, 10470。たった. 角間 例筑出して さらにあと休め |気が集まるのを調べた。 溢気が完全に出なくなったぁとに 質量をはかったところ, 104.40 g だった。 員) ススシリンダこの中の液面の高きが図2のようになったとき. ヌスシリンダーの中には何cmの気体が集まっているか。 [ | 由実験でぐ缶の中から空気が出てきたのは, 缶の中の空気の圧力が. 独の塗気の圧力より大きかったからである。 空気による圧力のこ とを何というか。 1 1 由3) 2の圧力と関係が深い現象を, 次のアーエから1つ選びなさい。 7 水の中に空気をふき込むと, 空気の泡が必ず上に上がってくる。 イ | お湯をわかしたら, やかんの口からさかんに湯気が出ていた。 ウ お風呂に入ったら, 水面近くの水は熱く, 底の方は傘たかった。 pppsJEU VSでキスckてじWS 図 1 メスシリンタダー < 中|高い山の頂上でお菓子を食べようとしたら, 袋がばんぱんにふくらんでいた。 旧⑳| 実験の1の粘果から, 集めた空気1000cm?あたりの質量は何 g とわかるか。 [ 5) 実験の2では, 何cm3の空気が集まったか。 [ | AOCCOsmBSSE レンーッ さろみう、\N 7か2こし5

(3)(4)(5)がよくわかりません。 教えてください。 (3)の問題の意味がわかりません。 解説を見てもよくわかりませんでした。

陣間IHS II 767 ある濃さの確醸20cmsに。 水柄條バリ 生 ee 2 ウム水浴濾を一走量ずつ加えていった。 を 1 國は. このときの水股化バリウム水溶渡 典 6 の体積こ生じた沈屋の質量の関係を. 名 116 グラフに表したものである。 これについ 量 0.58 」 で, 次の同いに答えよ。ただし, 各イオ [g] 05 5 一基で 2 4 了R9NbA際のたおもとする。 水酸化バリウム水溶液の体積 [cm3] # が 芝和 の っ す 赤素イオン 水醸條物イオン 硫酸イオン バリウムイオン 五- OH - 還9E テイ: Ba* 1 17 96 136 | 《⑬) 生じた沈殿の色は何色か。 <ぐ② 水酸化パリウムの電離式を番け。 の 間昌生還誠二液につけた|本の cgのっも wan 京をすべて答えよ。 ただし, 電流が流れる点がない場合は 「なし」 と記せ。 ⑯ ie疾あるままでに。 中和によって生じた水の質量はmgか、 NZ 濃さを2倍に した硫酸20cm*と, 濾さ を0.5倍にした水酸化バリ ウム水溶液を用い 0 て同様の実験を行ったとき, 不可作パリウム水溶液を何cm*加えると完全に中和できる か。 また、 このとき年 じた沈駿は何gか。

これの解き方を詳しく教えてください

O 思PはAを中 / C の 旦秒1cm の速さで カ N 。 上交昌 ま 辺 AB . 同じ水 で動き. B に着いたぁら 3 0 5 、 ヽ には9 忌PPがAを出発してからr秒後のへAPQ の 面積を ycm' とする。 ヶ の変域が 0ミァSS8 のと 還還をとの式で表しなさい。 4 ] ) へAAPQ の面積が18cm' になるのは, 点PがA を出発してから何秒後ですか。 すべて求めなさい。 1! } 上 } ! ! 『 ! ! ! 1 ほ ! ! 1 上 5! # ! 』 I 『 ま ま 『 # 『 ! # # ! 』 # 1 } # } # # 1 j # [ 『 I 」 |

あ、い、う、えがそれぞれ何なのかを教えてください！

(2) 緑色になった混合液をスライドカフラズにた1滴とう。 水分を蒸発させたぁz 上 cm このときに見ちれたものに近いものを, 次のアンエの中から1つ選んで.ョ した ァ イ ウ ェ

⑵解説お願いします🙏🏻

きの資硬 2 前 堂と体積がどのょうに交化- ここ るみかが分かった。 表は, 三角フラスコュ 呈 5点 全体の質量をまとめたぁ のである。 他 商}) <実験イ>から 水 なった と体積の ついて流べた たら. 水が水になったときの質 文の 量と体積の次化に 1 M いて述べた次の} とで), し ② にそれぞれ当ては まるものとして適切なのは, 下のアーウのうぅ ちではどれか: / 水が水になったとき, その質量は① 」。 また) その体策 し⑦ ア 大きくなる イ 小さくなる し② ア 大きくなる イ 小さくなる ウ 変化しない (詳 2) ご実験1>で, 水が水になったり, 水が水になったりする変化を何というか その名人 書け。 また, ぐ実験1ンとご若果1から. 氷の審度(gcmりを. 小数第三位を四失人して小 @ 数第二位まで求めよ。 8 この一 還(問4)。。還(問2) ウ 変化しない 』 本 各2(8)x4(問)=8() 各4 (上) x23(問) =92 解 説m 回 小問集合 (間 1)生類であるカエルは。子のときはえらで呼 をし, 大人になると肺と皮上剛で呼吸する (間3〕 。ォームの法則より, 電流=電正評抵抗なので. 4+10=04【A)である。 小問集合 【問 1 ) 、 P波とS波は震源で同時に発生するが伝わる 速さはP流のほうが吉い。また,流が伝わることで 起る小さなゆれを初期微重, S波が伝わることで起 ごる大きなゆれを圭要動という3 (問2) 上上方財換法で集められず、 下方置換法で集めら れることから| 酸素は空気より 重いことがわかる。 KRで)ト 拓結果1シ DTC2P2OO は委化がないことがわかる3 また、図1の よりや図2の水の表面の位置が高い位置にあ 水が水になると体策が大きくなることがわか (間2) <結果1>ょより, <実験1>の⑮と| の差である52g は、 60cm'の水が水になっ7 えただ体積の分の水の質重である。また、こ3 Q)から。水Tg の体積は Tcm'とわかるの の水が水になったときに埋えた体積は5.2 よって| 水の宙度は。60+(60+52) 09 となる。 (NM 4) 試験管たに物質が集まり始めたの| 度の上昇が最初にめゆるやかになり 始めた ある。このとき、 混合物の中のエタノー 人に変化し始めでいる。 (生物の夏長とふえ方 (問2) 図3のDの者分では細胞分肌: が、その他の分では細胞分裂が行わ 細胞の数が増えるのは根の先瑞家 胸の大ききはDーCーA. Bの販にう 5