中3理科地学　この問題の解き方を教えてください🙇🏻‍♀️

図1は, Kさんが,ある日に透明半球を使って太 図1 陽の動きを記録したものである。 曲線 XYZ は, 天球 上における太陽の位置を1時間ごとに透明半球に記 録した点をなめらかな曲線で結び, 透明半球のふち までのばしたものである。 曲線上の点Y は, 太陽が 南中したときの点であり,点X と点Zは, 曲線と透 明半球との交点である。 また, 点は, 画用紙に透 明半球と同じ大きさの円をかき,その円を透明半球 のふちとあわせたときの中心であり, 点Pはその真 上の点を, 点Eは東, 点Wは西, 点Sは南,点N は北の方位をそれぞれ示し, 点Qは, 線分 SN と線 図2 透明半球 画用紙 W N Q P XZ の交点である。 図2は、 図1の透明半球を真5、6 車から見た模式図である。 S XE 3(天頂 ) 16 20

一次関数の問題です。 やり方が全く分からなくて、、よかったら教えて頂きたいですm(_ _)m

3 右の図のように, 3点A(06) B (90) C (6,2) がある。 2点A, B を通る直線を l とし, l上に座標が3である点Dをとり,Dを通り軸 に平行な直線をm とする。 また, x軸上で点Bより左側に点Eをとるとき, 次の問いに答えなさい。 □(1) 直線の式を求めなさい。 (2)点Dのy座標を求めなさい。 a □(3) 四角形 DECB の面積が15となるとき,点Eの座標を求めなさい。 2016: l 6 m 3 E ・C ab B -IC 9

解き方が分からないので、教えてくださるとありがたいです！ 答えは、5/6倍です

15 右の図のような, 立方体ABCDEFGHがあります。 □辺AB, BC, CD, DAの中点をそれぞれP, Q, R, Sとし, 立体PQRS-EFGHをつくります。 立体PQRS-EFGHの体積 は立方体ABCD-EFGHの体積の何倍になるか求めなさい。 [2016 第4回] P F I B L I F S R H

写真にうつっている大問12の問題を教えてください！ (ア)と(イ)はできたのですが(ウ)と(エ)の答えが合わないです。 (ア)は1、(イ)は月、(ウ)は水、(エ)は土が答えです。 解説お願いします🙇‍♀️

未 D3.5~4.5未満 0,12 12 次のA先生とBさんの会話を読んで, 空欄 (ア)~(エ) にあてはまる最も適切な数値,ま たは語句を答えなさい。 A: 来年は東京オリンピックが開催されるね。 Bさんは今度のオリンピックが東京で行わ れる2回目のオリンピックだと知っているかな。 B : テレビで特集されているのを見たから知っています。 前回は1964年ですよね。 A:そうだね。 1964年10月10日に開会式が開かれたんだよ。 それを記念してかつては 10月10日が体育の日になっていたんだ。 B: そうだったんですね。 A: じゃあ今回は1964年10月10日が何曜日だったのかを考えてみよう。 B : はい。 A: まず, 今日(2019年2月5日) は火曜日だね。 さらに, 1年間は365日あるから, 週7 日なので365を7で割ると (ア) 余るね。 そうすると1年前の2018年2月5日は 何曜日になるか分かるかな。 B: 365を7で割ると52余り (ア) だから (イ) 曜日ですね。 A: その通りだね。 次に, 2018年10月10日が何曜日だったのかを考えてみよう。 B : 4 月, 6月, 9月, 11月が一ヶ月30日あり 2月は28日, その他の月は31日あるの で... 2018年10月10日は (ウ) 曜日ですね! A: その通りだね。 この2018年10月10日を基準として, 1964年10月10日までさかの ぼれるね。 ただし, 2016年,2012年,2008年, 1972年, 1968年のようにこの 間では西暦が4で割り切れる年はうるう年だから、 1年間に366日あることに注意し ようね。 B: ということは, 1964年10月10日は (エ) 曜日ですね! A: そうだね。 良く出来たね。 10/128 (3)1

解き方が本当に分かりません😭最初まずどうしてどうやって解いていけばいいか一から解説して欲しいです😭😭

4 右の図で,直線 l の式は y=-x+8, 点 A, B はそれぞれ直線 l 上の x 座標 A が6,4である点点Cは直線lとy軸との交点である。 点Cを通り,△OAB の面積を2等分する直線の式を求めなさい。 C B IC

18歳が選挙に行けるのはどれですか？ また都道府県知事 30歳 都道府県議、市区町村長、市区町村長議は25歳であっていますか？

問２の考え方が分かりません教えてください🙇‍♀️

4 あつこさんは、電熱線の発熱量が何によって決まるのかを調べるために、次の実験を行った。 問いに答えなさい。 (2016 鳥取) 実験 操作 ポリエチレンのビーカー3個にそれぞれ室温と同じ 18.0℃の水を同量ずつ入れた。 操作2 図1のような, 屋内配線用ケーブルに3種類の電熱線 (電気抵抗 2.00 4.09.6.0) ぞれ固定した3種類のヒーターA.B.Cをつくった。 操作3 ヒーターAを使って、図2のような装置をつくった。 操作4 スイッチを入れ, ヒーターAに 6.0Vの電圧を加え、水をゆっくりかき混ぜながら2分にと 分間, 水温を測定した。 操作5ピーカーを別のものにかえ、ヒーターBやヒーターCに6.0Vの電圧を加えた場合につい 様に調べた。 図1 図2 ヒーターA ヒーターB ヒーターC 電源装置 温度計 2.00 4.00 6.00 600 80 XU 3,600 43.0 6 1810 75.0 ・ガラス棒 37 ポリエチレンの ビーカー 水 スイッチ 10 発泡ポリスチレンの板 表は、ヒーターA,Bを用いた実験の結果をまとめたものである。 ただし、この実験では、電 発生した熱は水の温度上昇のみに使われたものとする。 表 1 10分後 ヒーターA 18.0°C ヒーターB+7 18.0℃ 2分後 4分後 6分後 8分後 21.0°C 24.0°C 10分後 27.0°C 30. 0°C 33.0°C 19.5°C 21.0°C 22.5°C 24.0°C 25.5°C 75 問1 ヒーターAに 6.0Vの電圧を加えた実験について 次の問いに答えなさい。 (1) ヒーターAに流れた電流は何Aか, 答えなさい。 125.5 2.5 (2) 電圧を2分間加えたときの発熱量は何Jか, 答えなさい。 18,0 775 L 3 25.5 7715 £5.5 問2 ヒーターに 6.0Vの電圧を加えた実験について, 10分後の水温は何℃になるか、答えなさ 5.5 2600

（6）の解き方を詳しくお願いします。 答えは、38mになります。

花子さんは,地層について興味をもち, ある地域のポーリング調査の資料を調べた。 [ボーリング調査の資料] ○地点A,B,C,Dはこの地域の共通する地層上にある。図1はそれぞれの地点でのボー リング調査の結果である。 きょり ○地点A,B,C,Dは,図2のように東西南北に水平距離でそれぞれ100mはなれた正方形 の頂点の位置にある。 地点Aの標高は56m,地点Bの標高は36m, 地点Cの標高は44mである。 かたり ○ この地域の地層は均一の厚さで重なり, 東西南北いずれかの一方向に一定の割合で傾いて おり,地層の入れかわりや断層などは見られない。 56m 図 1 A 0 2- 4- 36m B 44m C D 図2 4214 A れき岩の層 地表からの深さ m 9 8 1 12- [m〕 14- 2016- 18- 20 砂岩の層 100m でいがん 泥岩の層 B ~100m C 2814 40m 石灰岩の層 ぎょうかいがん 凝灰岩の層

この問題の答えはエなのですが、ア〜ウに入る国はなんですか？

6 下線 ④について, 表は, 日本, 中国, アメリカ, ブラジルそれぞれの携帯電話 契約数の伸び率と国民総所得を示したも のであり, 表のア~エは,日本,中国, アメリカ, ブラジルのいずれかである。 ブラジルに当たるものを, ア~エから一 つ選び, 符号で書きなさい。 [表] 携帯電話契約数の伸び率と国民総所得 携帯電話契約数の 国民総所得 一人あたりの国民 伸び率 総所得 (ドル) (兆ドル) アイウェ注 2.6 15.1 48,797 10.1 6.0 4,459 1.8 5.6 44,350 I 8.5 2.2 10,939 注:携帯電話契約数の伸び率は2000年を1としたときの2010 年の数値で,国民総所得,一人あたりの国民総所得は2010 年の数値。 (「世界国勢図会 2016/17 年版」 より作成 )

イだと思っていたのですが、答えはウでした。 なぜウになるのか教えてください。

三次の文章を読み、あとの問いに答えよ。 5 「勉強」と「学び」は似て非なるもの? いや、「勉強」と「学び」には相通じるものも多々ある。それでもあえて両者を区分するのは、近頃、 ちまた あふ その区分を不要とした時代には考えられなかった問題が巷に溢れているからである。 しばらく前に、ネットでひとつの見出しを目にした「日本の小学生は中韓より学ぶ意欲が低い」。本当だろうか? そう思って記事を読むと、 ほらやっぱり。正確には、「日本の小学生は中韓より勉強意欲が低い」。 A メディア報道でさえ、「勉強」と「学び」の区分をつけられない。こうしたセンサーを鈍らせると、「勉強」と「学び」を同一視して、「勉強意欲 の低い子=学ぶ意欲の低い子」という図式を広めてしまうことになる。 はっきり言おう。勉強ができても、学ぶ意欲の低い子はいるし、勉強ができなくても、学ぶ意欲の高い子はいる。 そこで改めて、「勉強」 と 「学び」 の区分。 「勉強」は「学力」、「学び」 は「生きる力」 「勉強」は「問題に答える」こと、「学び」は「問題を立てる」こと。 「勉強」は「わかる」こと、「学 「び」は「めでる」こと。つまり、「勉強」は「理解する」ことを目標にして、「理解できないもの」を消去すること。 「学び」は「理解する」ことを 介して、「理解できないもの」に触れ、恐れ敬うこと、云々。 うんぬん ここからわかるとおり、「勉強」は点数化できても、 「学び」は点数化できない。そのため日本では、「勉強」はプラスとマイナスで語られやすく、 営利主義(「勉強しときまっさ」という関西弁!)と結びつきやすくなる。他方、「学び」は損得とも貧富とも無関係である。 B そう言えば、「僕たちはどうして勉強するんですか?(なんの得があるんですか?)」と問う子供は見かけても、「僕たちはどうして学ぶんですか?」 55と問う子供は見られない。その程度には、まだ世の中も「まとも」(?)である。 いまや「勉強」は、それ以外のもの(進学や就職や結婚)を達成するための道具になっている。他方、「学び」は「手段目的」の利害から逃れ ※ て、それ自体で充足している。しかし昨今の日本では、『ケイコとマナブ』という雑誌にも見られるとおり、「稽古」や「学び」までもが商品化され、 大量消費されている。 ピアノ、英会話、数々の資格、等々。何もやらないより「マシ」、あるいは「将来のため」と口にした途端、「学び」の無償の 効果が「勉強」の先行投資としての価値へ回収されていく時代、それこそ現代。 ※『ケイコとマナブ』 習い事・資格スクールの月刊情報誌。1990年から2016年まで刊行されていた。 (難波江和英 『思考のリフォーム』より)