看護学校の過去問なのですが答えが無く、学校も既卒のため解答の入手が出来ません。助けて下さい🥹 漢字などの調べれば分かる箇所は自分でやりますので読解系のものをお願いします🙇‍♀️🙇‍♀️

国語 (解答はすべて解答用紙に記入すること) 埼玉医科大学附属総合医療センター看護専門学校 一次の文章を読んで、後の問いに答えなさい 概念を表す抽象的な言葉を扱うことが、苦手であること。これはどの言語を用いるどの国の人にとっても、同じことかもし れません。その上、明治維新を中心に一気に増えた近代の翻訳語が、いかにも新しい、先進的な、ありがたいものとして特別 な位置を与えられたことは、やはり日本人の言語に(1) 大きな影響を与え続けているように思います。その事情をもう少し解 きほぐしてみます。 抽象的なことばを前にすると、思考や判断の停止が起きやすい。 正しそうで権威あることばであればあるほど、その正しさ を、自分の熟知している具体ときっちり照らし合わせることを怠るわけです。 (2) 安心し油断して、その言葉を生煮えのまま 呑み込んでしまいます。その「正しい」理論や概念を自分の具体に下ろして何事か実践しようという時がくると、 「正しさ」 こそが更なる安心や油断を生みます。 具体化が確かに意味のあるものとなっているか、という検討が甘くなる。 概念語の空転 が起きるわけです。 歯車がきちんと噛み合わないまま、 不確かな震動だけが伝わる、というような状態です。 こうしたことを避ける方法の一つとして、大村はまは(3) 「やさしいことば」を大事にさせたわけです。 抽象度の高い議論、 複雑で難解なことでも、やさしい、ちゃんと身についたことばを介在させて、なんとか理解しようとし、表現し伝え合えるよ うに、と願ったのは、偉そうな顔をしたことばに飲み込まれないためでもあります。 偉そうな抽象語が空疎に使われている時 には、その空疎さに気づけるという力も育ちます。 これは話し言葉についても、書き言葉についても同じです。 「難しげ」な 抽象語が人の脳を空回りさせること、わかったようなわからないような、半端な状態に(a) オチイらせることを、大村は中学 生を教えながらいやというほど見続けていました。 その空転に気づかせることが、ことばの精度を上げるための第一の入り口 になっていたと思います。 「やさしいことば」で言えないことは、本当にはわかっていないことなのかもしれません。 ちなみに、私は比喩を多用していることは自覚がありますが、それも、抽象語がもたらす早すぎる納得と受容を破ろうと、 小さい爆弾を投げ込んでいるような気持ちなのです。 そして、元をたどれば、大村はま自身が比喩を巧みに用いる人でした。 使い古されて(A)並になってしまった比喩はたいして役に立ちませんが、表現力を伴った比喩は思考の空転を防いでいた のです。 理論と実践、抽象と具体の繋ぎの不確かさは、教育現場でもしばしば見ます。国から出た (b) シシンにも、さまざまな研究 者による論文にも、「なるほど、そうだ」と思う知見が確かにあります。 しかし、それが、生きた子どもたちがずらりと居並 ぶ日々の教室で、実際に、確かに、意味のある変革を生み成果をあげることに結びついているか…..……。 そこの(c) 脆弱性はか なり深刻だと思います。優れた理論が優れた実践と成果につながるという保証はない、ということ。 大村はまはその大いなる 弱点を現場人として痛感するからこそ、実践に徹するという姿勢を貫いたとも言えます。現実の厳しさを見切った結果でしょ う。 逆方向((B)から(C)する場合)でも、不確かさはつきまといます。たとえば話し合うことの大切さを子どもに知 らしめたいというのは、たいへん真っ当なことです。そのために日本中の教室でなにかにつけて話し合いをさせますが、その まとめとして「今日の話し合いはどうでしたか?」という教師の問いに、子どもはまず間違いなく「お友だちのいろいろな意 見を聞くことができて、良かったです」 というような返答をするわけです。 友だちのどの意見のどの部分を、どのように捉えた結果、「良かった」というのか、それは曖昧ですし、実はそんな実態な どまるでないという可能性もあります。話し合えて良かった、という着地点が最初からあって、それをなぞっているだけであ ることが多い。望ましい結論が最初から期待されていることを、子どもはかなり幼い頃から理解していて、目の前のあれこれ の具体的なものごとを自分の目で捉え理解する際に、知ってか知らずか、(4) 大きな圧力を受けているのだと思わずにはいら れません。期待された通りの抽象語を使って一般化するわけです。 そういう(5) 内実を伴わない発言は、言うだけ空疎さを深

今年からPTの専門学生になったものです。 高校時代に色々あり、通信に転校、そこから大学に通っていますが、勉強が全くわからず、焦る日々を送っています。 復習を毎日していますが、昨日やった問題の復習、今日やる復習を毎日行っていますが、一昨日やった問題今解けるかななどの心配性... 続きを読む

緑で丸した所で質問です。 ここの15mmHgというのはどういう式変形をしたら求まるのでしょうか。

血流 毛細血管における水分の出入り 血圧下がる o 内皮細胞 動脈側 血圧 膠質浸透圧 水分の移動 25mmHg 35mmHg $31-3 間質液 AJ-15 3413 毛細血管内 細胞 静脈側 リンパ毛細管 15mmHo 同じだから変わらない 70000 アルブミンの量が 25mmHg U (佐藤昭夫ら, 1995より) 佐藤昭夫・佐伯由香 原田玲子編: 人体の構造と機能 第3版, 医歯薬出版, 33:201

（　）に入る言葉わかる方いたら教えてください。

歯 歯槽膿漏や歯肉炎などにより歯が抜けやすくなった り, 齲蝕により折れるなどして,( ) 歯数が減少 する.

ペンフィールドのこびとの図ですが、この図において大脳皮質をどこから見ているのかが分からないです。 中心溝の前側に運動領、後ろ側に体知覚領があるため、右から見ているのでしょうか。

ンフィールド ←中指 |- 小指 一頭 上くちびる くちびる いん頭 ―内臓 手のひら くすり指 一下くちびる 一歯・歯ぐき・あご 一舌 手首 前腕 ひとさし指 ・ひじ 肩 上 下脚一 足指 性器 11 戸 感覚のこびと 足指 ITIT 尻 肩 ひじ 一手首 手のひら 運動のこびと 小指 中指– おや指 くすり指 首一 ひとさし指 まぶためだま･ 肩一 くちびる あご 噛みくだき のみ込み 図 13-17 大脳の 「運動のこびと」 (青) と 「感覚のこびと」 (赤) (Penfield) 顔 だ液分

空欄二つ教えてください！

使康診査 妊産婦健康診査~妊産婦死亡の減少を図り、心身障害を残す可能性があるハイリスク児 などの発生を予防する上で重要 乳幼児健康診査~乳幼児の成長発達、先天性疾患を含む病気の有無などの確認 1歳6ヵ月児健康診査~心身障害の早期発見、う歯の予防、栄養状態のチェックなどを目的 法)により市町村で実施 3歳児健康診査~対人関係などの社会的発達および視聴覚障害の早期発見などを目的に 法)により市町村で実施 に( 先天性代謝異常検査 生後5~7日の新生児を対象として、代謝異常を早期に発見し、適切な治療を開始する ために実施 ロッープ民症 ホモシスチン尿症、

(動物看護)歯式について 学校で犬の裂肉歯はp4とm3って教わり、 裂肉歯の説明にmで1番大きいは歯と書いたのですが pって前臼歯でなんで裂肉歯なんですか？

食べる時に必要な機能5つってなんですか？？ よろしくお願いします！！